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2018-04-21阅读次数:99文章作者:胡晓凤文章来源:高中语文组

   418日下午,高中语文学科组在思明楼7层会议室就本学期以来开放性教学实施情况进行了交流。学科主任王竹香老师带领大家一起回顾学习了于校长开放性教学系列思考之后,高中语文教研组长屈岩老师、袁杰梅老师、张淑璇老师分别就各自年级的课程实施情况进行了汇报。

高一年级组认为,开放性教学课堂首先要激发学生的学习潜能,激活学生的创意灵感,其次才是掌握正确的知识,找到正确的答案,老师们指出了探究与对话过程的重要性,并以《赤壁赋》《兰亭集序》的教学实例进行了说明,此外,高一年级还将开放性教学延伸到学生的学科活动中,已举办了两次“思·辩”演讲会,分别以“生有所息vs生无所息”“我国应该优先发展陆权还是海权”为辩题激发学生的批判性思维,让语文学习“活”起来。

此后,袁杰梅老师代表高二年级在开放性教学的实践依据、教学活动及课后延伸方面进行了交流,再次明确了开放性教学不等同于开放性课堂教学。立足于学生真实的学习需求,设计符合学生认知规律的学习活动成为教学变革的关键内容,而教育过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程,倾听受教育者的述说是教师的道德责任。袁老师介绍,高二年级在学期初为了解学生学情做了详细的问卷调查,从宏观上对学生高中过半的语文生活进行了深入了解,并以近期《套中人》的教学实践为例,阐明了教师在教学之前了解学生问题需求的重要性,以《陈情表》学习的课后习作为例,说明了开放性学习任务的布置对激发学生创造力有重要作用。作为教师,我们应该随时把握学生的“动态”学情,促进教学开放与生成。

高三年级张淑璇老师则主要以作文讲评课为例,指出课堂应该减少预设,营造开放氛围,由此促使师生碰撞,真理自然越辩越明。此外,张老师还以《鸿门宴》《国殇》的教学为例,说明了一节课中“灵魂问题”的重要性,设计出一个好的问题可以极大地激活学生思维,在这个基础之上进行读写结合,会产生意想不到的效果。

有关开放性教学的研讨正在如火如荼地进行,在教学活动中不断反思,在学科活动中保持密切的交流,是我们不断前行的保障,而这一切都是为学生更有效地学习和健康成长增加筹码。

 

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